主題七:ASCD(美國教育視導與課程發展協會)網站簡介

一、 Conference研討會
(1)Annual Conference年度研討會：主題為Learning Beyond Boundaries，在2009年3月13-16
日，在Orlando(奧蘭多), 佛羅里達。ASCD年会和展覽會都是教育的專業發展事項，您可以
在此找尋感興趣主題超过550個。在這三天中，您將可以充分學習和參與網路活動。
--Pre- and Post-Conference Institutes(預備研討會議程)除了研討會，也可以參加一天 天至三天的預備研討會議程，其中有許多工作坊，包括密集課程學習、教導、評量、班
級經營和學校領導。
--報名優惠Registration和費用、交通住宿、展覽者和參與者等。在12月17日前報名，個
人可以節省69%得報名費，如果是團報，則可以折扣50%。
(2) Summer Conference夏季研討會：主題 Differentiated Instruction, Understanding
by Design, and What Works in Schools，在2009年6月26-28日，休斯頓，德州。
(3) Fall Conference秋季研討會：主題 Teaching and Learning，2009年10月25-27
日，在為華盛頓，D.C.
(4)Workshop/Regional Conference工作坊和區域研討會：
1. Institutes(機構):提供您一至三天的會議資訊，瞭解和訓練現今大學教育工者目前最重要
的議題。
2. Academies(專科):四天會議，讓你和你學校的團隊，可以和專家或其他國家間的學校的團
隊相互交流。
3. Two-Day International Academies(兩天的國際學術研討會):將在2009年5月24-25日，在
澳洲墨爾本舉辦，2009年5月29-30日在澳洲布利斯班舉辦，兩個主題為: Curriculum
Mapping: Planning Strategies for Successful
Implementation, presented by Heidi Hayes Jacobs.

二、 Initiative & Program 新方案或計劃
ASCD對成就和職責主張更廣泛的定義，以推動孩子的健康、安全、關係建立和發展的挑戰。ASCD發動公開聲明鼓勵學校和社區一起讓每個學生可以在健康和支持的氣氛中學習富有挑戰性的課程。其中有第一所修正的學校:教導自由和責任、教導全人的孩子、健全的學校社區等。

Leadership Development教育領導發展
1.卓著的年輕教育家獎(Outstanding Young Educator Award)：您是否可以舉例證明說明在教學
中任何的教育領導?通過ASCD卓著的年輕教育家獎(OYEA)節目的我們分享教育學者的精神和成功
的戰略和技能。
2. 新興領導(Emerging Leaders):ASCD可以結合不同的社區資源建立有效的學習、教學和領導。 我們協助更多年輕，不同層級的教育者設計教育領導的課程，為教學領導做准备。
3. 學生部分(Student Chapters)：積極培養學生教育專業成長和證明自己可以當教育專家。

Professional Development：專業發展：我們提供交互性、配合個人性的靈活的課程選擇，具有無限深遠意涵的內容，包括:多元智能領導的涵義、第一年教學經驗的分享等。
1.除會議之外，您能上一，二或者三天的Pre- and Post-Conference Institutes(預備
研討會議程)或一天的工作坊，提供密集的評量、教室管理、學校領導、教學、
課程等內容。
2. 如果您計劃在您的學校或區做一個综合專業发展方案， ASCD可能提供專業發展服务的具體範圍，訓練教育和領導實踐的老師領導和管理員。


文章連結:http://www.ascd.org/

第七週:「學校本位課程領導模式之行動研究與省思」讀後心得

閱讀完此文章後，我會問: 為了因應學校領導者的角色與定位變化，加以學校本位課程發展的理念，校長需要主動積極進行課程方案的規劃、設計、實施與評鑑。因此校長在實施課程領導時該扮演何種角色與任務？如何有效實施課程領導？有無相關具體的策略？在學校中，我覺得校長需要熟悉課程設計的課程，了解課程判斷的標準及重要的課程議題。校長課程領導為校長為達成確保學生學習品質之目標所行使之功能、發揮塑造學校願景與目標，協助學校成員進行規劃、設計、實施以及評鑑回饋等工作、決定課程統整的性質與範圍、進行課程連結，協助成員專業成長，助長成員根據專長進行課程領導，以持續推動對話。

學校本位課程發展的校長課程領導策略：身先士卒，帶頭示範、深入了解課程內容、塑造與闡述共享願景、邀請家長與社區參與，豐富課程內容、推動持續性的專業發展、建立適當的組織並使其運作良好、促進成員課程領導、推動課程試驗實施、鼓勵課程與教學專業分享，塑造學校文化、持續地進行課程與教學之回饋與校正，與進行課程連結展現學校本位發展的成果。(林明地，2002)

課程領導的基本理念在於發揮領導的力量，有效地進行課程與教學設計，並落實到實際的班級教學上，以提高學生學習效果。校長在整個學校課程領導扮演著推動者角色。90學年度開始實施九年一貫課程之後，課程改革已經成為當今教育改革主流，而決定課程改革成功的重要因素之一，學校主管人員是否具備課程發展的知能，以及是否能有效領導教師從事課程設計與發展工作。所以，校長的課程領導對學生的課業發展佔有不可或缺的地位。

參考資料:
林明地（2002）。校長學-工作分析與角色研究取向（138-139）。台北：五南出版社。

文章連結:http://www3.nccu.edu.tw/~mujinc/conference/4-15.pdf

主題六:「How to Build A Better High School」美國新聞周刊文章讀後分享

當Morgan Wilbanks在高中二年級新學期時曾經歷一連串的震驚，他轉學到Jefferson Country International Baccalaureate(IB) School in Alabama。在伯明翰(Birmingham)這所鮮為人知的學校，它成為美國新聞周刊(NEWSWEEK)最好的中學排行榜。當Morgan16歲時，他開始在選課方面感到棘手。在歐洲歷史的大學先修課程 (Advanced Placement Programs)，Jeffrey Clayton老師第一任務就讓學生驚訝，記憶歐洲的地圖並且能畫出每個國家，與10個首都，10條河和10大洋一起。這只是一項準備活動。Clayton和其他的老師則告訴Wilbanks，他得到畢業證書之前，他將遇到更多類似的課程要求。學校有325位同學，有些同學逃離了，到一所普通的公立學校比較少繁重的課業。但是Wilbanks，回顧畢業前的幾週，他說這是一個「難忘的經驗」有機會在亞拉巴馬大學主修化學。

父母和一些教育學者會畏縮在大學就浪費這麼多青春。什麼是玩樂得時間、在考試之外踢球和生活的記憶？但是甚至大部分同意需要某些需要在改革美國公/立中學上放鬆。美國中學一般分數低於國際得比較。不同於小學和初中，高中閱讀能力沒有明顯獲益和數學方面也不穩定。差不多3分之一的學生，黑人和拉丁美洲人占一半不能畢業。這慘淡的表現值得每個人關注。美國教育秘書Margaret說：「這是高中重組後需要成長的共識，從未這麼多團體，例如董事、企業領導人和孩子的提倡者須要結合的行動。」

團結的需要，不只是行動的步驟。在布希政府有一個「No Child Left Behind」計劃，高中的更多的職責是透過要求學生在核心學科方面的年度考試，顯示在他們一般成績的進步。在2月的國際教育峰會，總統和企業領導人集中於高中學校課程如應引大學和工作的需要。微軟公司的比爾‧蓋茨說，「高中已經過時了。」他用另一種建議，更小的學校，主要慈善的目標，來自Bill & Melinda Gates 基金會去支持1500 新的高中。

工作職場越來越需要具有大學學位資格的學生，所以許多高中的革新任務便關注於使更多學生擁有進入大學的準備度，因此美國新聞周刊排行榜在2005年藉著將納入AP 與 IB測驗的學校作排名，以一種較廣泛的比較方式檢視學生進入大學的準備度。然何謂AP及IB？其分別為大學先修課程 (Advanced Placement Programs)及「國際文憑大學預科課程」(International Baccalaureate Diploma program)，適合學習能力較高的學生們修讀。在學科中有優越表現的學生們，會獲得可以申請進入全世界各大專院校的學分，著名學府如:英國的牛津、劍橋、倫敦政治經濟學院及美國哈佛、耶魯、普林斯頓等大學均給予IB畢業生諸多入學加分。二者的差別在於，選修AP課程的學生是選擇單一學科，而有IB的學校，每位學生所上的每一門課都採用AP標準。

一些新又小的特許証學校，例如美國亞利桑那州的BASIS學校，聖克魯茨的Pacific Collegiate School，要求全體學生選修AP課程。紐約的Bard Early College High School 和其他相似的學校計畫招收高中青少年在全時的大學課程。但是即使有活力和創新的改革高中， 也有不容易改變的事情。其中有一項青少年行為的研究，針對400，000名加利福尼亞大學高等教育研究院的新生調查，在洛杉磯報告只有34.3%的2004年大一大學新鮮人，每周花6或更多時間在做高中的家庭作業，比1987年下降了47%。

並非每人鼓掌這種程度的努力標準，特別在NEWSWEEK重點強調AP。有批評說要求先修課程(advanced courses)是給孩子壓力，降低質量未必能使孩子早點適應大學。Patrick Welsh，作家和威廉斯中學AP英文教師，認為參與AP考試不只是極小的測量。

文章連結:http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2005/05/10/AR2005051001100.html

第六週:從發展型管理談優質校長如何營造學校成為學習型組織

文章中談到發展型管理在學校經營方面的利用，其中Lessem的理論:借用樹木做比喻，認為「土壤」、「根」、「主幹」、「枝葉」及「果實」，在不斷遭遇危機、解決問題過程中也正逐步發展與進化，這樣的說法是採擷生物學為基礎，以因應組織變革的組織發展進化為學說核心，最後歸納全方位學習與創新的塑造優質組織文化與營造學習型組織為學說的方向與目標。

學校領導者在經營學校必須瞭解如何透過塑造眾望所歸遠景、利用溝通建立共識、利用定位建立信任、利用學習自我開展、擔任重任領導授權等的故事、儀式、實質象徵及語言，建構學校組織的象徵型活動、共同行為模式、共同價值觀、基本假定，來塑造優質的學校組織文化，發揮學校組織的功能，整和個人成為學習者，聚合學校成為無限能量的學習型組織，提高教學與學習成效，產生教育的功能。

文章連接:http://www3.nccu.edu.tw/~mujinc/journal92/5-25.pdf