主題一:School Leader Preparation: a short review of the Knowledge Base:摘要與心得

篇名：School Leader Preparation: a short review of the Knowledge Base :校長職前教育的知識本位基礎
作者：Gary M. Crow, Ph.D.
連結網址：School Leader Preparation: Knowledge Base
閱讀部分: p1~p7

內容簡介與摘要：
「國立學校領導學院(National College for School Leadership)」的設置作為培育學校領導者的重要的識別(認可)，也是推動學進步校的重要關鍵。同時也是英國教育邁化專業現代化的最關鍵部份，它提供了學校領導和學校發展願景去提昇教育指標與理想。更重要地，它將作為訓練英國學校領導者之正確的專業能力去辦理高品質的教育，以帶領國家邁向二十一世紀。本文強調給予未來學校領導密集的準備以面對富挑戰性的環境，同時衝擊學學校和促進新學校領導培育的新方向。通過教育部和技術部實施實習生計畫(Trainee Head Scheme)的暫時性評估，建立並發展早期計畫，評估自身的優勢和進步的領域、給予第一年和第二年期間未來的設計和實施的計畫。這部分的報導由計畫的行政人員、實習生和導師(Mentors)負責，讓他們瞭解領導培育的研究和實踐資源，同時提供批评分析和反應以成為創新領導的過程的方法。

一、學校領導培育的知識基礎
(一)二十一世紀的學校領導者的角色任務
處於現今知識爆發的時代，社會的組織結構越來愈科學化，因此，社會、家長、教師和學生對校長所具有的相對期望也愈來愈見高漲，時下的校長，如想成功的執行其應盡的義務，就必須充分的發揮其專業能力、領導能力與其應有的專門知能來經營學校。

(二)學校領導的社會化基礎知識
社會化(Socialization)是學校領導人才學習新角色的歷程，其更進一步提出學校領導者在「社會化」的兩種類型─專業化與組織化。專業社會化強調改變、創新和重組，因此，想瞭解學校領導人才培訓課程之校長專業課程、校長現場實習與師傅校長制度的內容，作為學校領導人才培課程規劃的內涵與指標依據。比如: NPQH(National Professional Qualification for Headship)的新任校長鑑定計畫。
社會化學習內容:(1)工作表現的技巧；2.調整特定工作環境；3.內化價值觀。
方法:(1)正式:上課或完成單位性學習方法。(2)非正式:即興與導師演說。
效果:(1)保守:強調維持現狀。(2)創新:朝向重組和進步。

二、實務實習(internship)的特定知識基礎
(一)實習特徵:
1.持續性的時間:1.短期在特定學校的訓練；長期的訓練。
2.主辦學校的位置和特點:學校類型(城鄉)
3.外在的平衡和內在的影響：邀請外在的主管給予指導，讓外部和內部的經驗和影響互交流。
(二)分成五個標準化的時期:初期接觸時期；刺激時期；穩定時期；效率時期；獨立時期。
Crow(2002)指出，臨床實習可以提供接受學校領導人才培養與訓練者之專業化與組織化的發展到達實務知識的成熟，所以師傅教導是一種學校領導人才之社會化的重要方法，具有提供學校領導實務的專業化訓練、學校領導人才的生涯諮商及學校領導人才的社會心理發展支持等多方面的積極功能，是一種相當具有歷史傳統的學校領導人才培訓的模式。

心得
我們可發現在進行校長培育時相當重視師傅教導的教學方式。實務上，能擔任師傅者皆為一時之選，其具有豐富的學校經營經驗，在培育的過程中，舉凡經驗的傳授或是與學員的互動交流，皆可使學習者獲益良多。此類教導方式之實施，乃希望學習者在實際情境中，藉由觀察與學習，對於千變萬化之學校問題，有多面向之探討與瞭解。換言之，許多課本上無法呈現之「隱性知識」，可在師傅校長之引導與實務情境之觀察中得知，而此也是成功校長所最需具備的。

為達到培育目標，提升教學及學習之成效，各國皆大量應用研討會、團體會議、線上學習、師傅教導、自我學習、實地參訪、學校實習等諸多教學型式來引導學員學習。基本上，校長培育課程必須多元化，傳統之講述法或上對下之單向知識傳遞已不符所需。唯有學員間之彼此互動，與進入實際情境學習，方能提升效果，避免只是紙上談兵。基於此，教學與學習方法之多元化乃是必需。

文章連結:chool Leader Preparation: a short review of the Knowledge Base
http://www3.nccu.edu.tw/~mujinc/teaching/9-101principal/refer1-1(randd-gary-crow-paper).pdf

第一週閱讀心得:「推動優質學校行政管理保障教育品質」

讀完本文後感覺到校長的工作好像不是”一個人”做的工作，而是一個團隊或”超人”的工作能力和內容。同時深切的感覺到校長身為學校的行政首長，如何運用有效的科學方法，對於學校內人、事、財、物等業務，作最妥善而適當的處理，以促進教育進步，達成教育目標來面對組織變革的挑戰的重要性。

個人覺得每位領導者(小至組長大至校長)都應具有個別的領導風格，以展現不同的卓越績效，而校長核心理念和原則才是最為重要的依據。而學校行政的目的是服務教與學，支援教教與學，所以不管是教務、訓導、總務、輔導，人事、會計、或公共關係也都旨在達成教育目標，因此校長應有在辦教育，不是在辦學校的理念，辦學不僅是要認真不偷懶，更應重視品質績效，要有工作成就概念，營造讓孩子能夠不斷學習成長的環境。二十一世紀的校長不只要有「計畫能力」、「組織能力」、「管理能力」、「教學視導」及「公共關係」指標能力，更要在行政領導應以學生的權益為中心，結合學校所有人力(行政人員、教師、家長等)，整合社區的資源，重視學生的受教權，用愛心取代責備，用專業領導教育，而要學生的成長為重，全人發展為要，啓發學生自動學習，培養人格健全、五育均衡的學生，讓學生學到的是帶得走的能力，而不是背不動的書包。

今天陳老師的這堂課，「校長學、學校長、長學校」讓我對校長有了全新的詮釋，一直以來校長給我的感覺總是高高在上的，現在才知道原來是份勞心勞力的良心工作呀!

文章連結:「推動優質學校行政管理保障教育品質」
http://www3.nccu.edu.tw/~mujinc/conference/4-29.doc